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由科学探究学习科学知识——指向“生物核心素养”提升的课堂教学活动
作者:庄重 发布时间:2018-01-24 点击数:2738

         学科核心素养的提升已经成为深入课程改革的重点内容,生物学科的核心素养也调整为生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四项。核心素养并不是教学内容,而是指导、引领学科教学,依赖于学科教学,利用学科本质魅力来彰显学科教学的育人价值,使之为学生的终身发展服务。 因此在课堂教学中,教师要从“学科教学”转向“学科教育”。

    基于此,嘉兴一中开展了“指向学科核心素养提升”的课堂教学研讨活动,2018115日,生物教研组顾晓斌老师以《细胞的增殖》内容为载体,进行了大胆尝试。课前发挥团队力量,全组教师全程参与备课、磨课,市教研员和全组教师听课,并进行课后点评,提出宝贵的改进意见。

    磨课之前,顾晓斌老师先根据课程标准和省教学指导意见的教学要求,确定本节课教学重难点,构思教学思路,设计教学设计,形成初案和课件。磨课当天首先由顾晓斌老师说课,然后组内老师各抒己见,许多真知灼见在相互交流中产生。我们一起讨论教学设计是否合理;教学思路是否清晰,甚至每一个细节该如何处理才更加合理;一个问题如何提出来才更加有效;怎样板书才能简洁明了又不失特色。 

课堂上,顾晓斌老师以人胚胎发育视频情景导入,以“现象分析——提出假设——证据验证” 为主线,以假说-演绎的科学研究方法,让学生真正以探究者的身份去观察、去思考,知其然更知其所以然;制作染色体模型演绎有丝分裂的基本方法,探讨生命现象。突出理性思维和科学探究,借此培养学生的科学探究能力。在染色体—染色质结构相互转换的讨论中,渗透了结构和功能相统一的生命观念,训练学生能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

课后,市教研员周炳渠老师给出了中肯和精彩的点评,他指出:本课的教学设计能从课程标准和省教学指导意见的教学要求出发,结合嘉兴一中高一学生的实际设计,教学目标合理,教学流程顺畅,从学生的课堂学习和课堂学习评价来看,教学效果良好。本课突出亮点有:一是科学研究方法教学,主线是“现象分析——提出假设——证据验证”;二是模型支架教学,通过制作染色质-染色体的结构变化和行为变化加深对细胞分裂中染色体行为变化的理解;三是小组合作学习,在小组合作学习中探讨疑难问题和制作模型。当然,本课中由于个别问题的指向性不够清晰,导致相应的学习活动中需要教师作必要补充后才能充分完成。除周炳渠老师以外,教研组长庄重老师对本节课进行了详尽的课堂记录,就学生活动时间,问题设计、引导方式及预设达成情况进行了总结和点评,在其他细节方面也提出了很多宝贵的意见。此外,吴银峰老师、马明老师和季龙老师也对这节课进行了深入评价。

 

 
 
 
 

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